OCE. Debate 022 (9/9)
El título del Programa es Por una Educación de Buena Calidad para Todos, Un enfoque educativo para el siglo XXI. En el programa nacional se advierte que: “La educación mexicana será: equitativa con buena calidad, pertinente, incluyente y formativa en sentido integral.” SEP: 2001: 72.
En México, la única norma para el número de niños por educadora es 25:1, producto de una necesidad de planeación. La norma no está basada explícitamente en consideraciones educativas. En Dinamarca y Suecia, la norma es 6 por adulto y en Finlandia 7. En los Estados Unidos, la Nacional Association for Education of Young Children (NAEYC) recomienda 10:1 para niños de 5 años, 8:1 para los de 4 y 7:1 para los de tres.
Los procedimientos varían entre entidades federativas. Algunas diseñaron su propia escala de desarrollo para aplicar periódicamente.
La prueba está compuesto por 52 ítems, organizados en 3 dimensiones: Motricidad (mide movimiento y control del cuerpo con 12 ítems); Coordinación (mide motricidad fina y respuestas grafomotrices con 16 ítems) y Lenguaje (mide lenguaje expresivo y comprensivo, capacidad de comprender y ejecutar órdenes, manejo de conceptos básicos, vocabulario, capacidad de describir y verbalizar (24 ítems)
Una publicación de orientación a la implementación de la reforma curricular advierte que “la exigencia de una evaluación inicial, intermedia y final de cada niño y niña y de todas las competencias ha generado una situación adversa al sentido y a la finalidad de la evaluación planteada en el Programa. El registro sistemático de la información de cada alumno y alumna en su expediente y la valoración periódica hace innecesaria la elaboración de informes de evaluación que sólo llevan a repetir información cuyo uso no es práctico.” (SEP: 2006:21/22)
Evidencias científicas procedentes de fisiología, nutrición, psicología y otros campos que indican que los años de la primera infancia son fundamentales para la formación de la inteligencia, la personalidad y la conducta social. Las investigaciones muestran que existen, a largo plazo, efectos asociados con los programas de educación preescolar que hacen altamente rentable la inversión en tales programas (Karoly 1996; Young 2002). Tanto la sociedad como las familias y los niños son beneficiarios de estos programas.
Incluyen: la Convención sobre los Derechos del Niño (1990); declaraciones de las Conferencias Mundiales de Educación para Todos (Jomtien 1990 y Dakar 2000), de la Cumbre Mundial en favor de la Infancia (septiembre, 1990), y de la Sesión Especial de la Asamblea General de las Naciones Unidas para la Infancia (mayo, 2002). Por ejemplo en el año 2000, dentro del Marco de Acción acordado en Dakar, México, junto con los demás participantes se comprometió a “extender y mejorar la protección y educación integral de la primera infancia, especialmente para los niños más vulnerables y desfavorecidos.” Cada una de estas incluye un proceso de seguimiento para ver el progreso del país hacia el cumplimiento de sus compromisos.
Invitamos
cordialmente a todos los ciudadanos a sumarse a nuestra iniciativa.
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