OCE. Debate 022 (8/9)
oportunidades de aprendizaje en educación básica en México. México, D.F.: Fondo
de Cultura Económica.
Schmelkes, S. (La Calidad de la Educación Primaria. Un Estudio de Caso. México, D.F.:
SEP/FCE.
Secretaría de Educación Pública, Sub-Secretaría de Planeación y Coordinación, Dirección General de Evaluación. (Febrero 2004). “Primera Evaluación en Educación Preescolar. 2003”. Una presentación por powerpoint. No publicado.
Secretaría de Educación Pública (SEP), Subsecretaría de Educación Básica. (2004). Programa de Renovación Curricular y Pedagógica de la Educación Preescolar). México. D.F.: SEP.
Secretaría de Educación Pública (SEP), Programa de Renovación Curricular y Pedagógica de la Educación Preescolar (2006). “Implementación Reforma Curricular en la Educación Preescolar: Orientaciones para fortalecer el proceso en las entidades federativas.”México, D.F.: SEP..
UNICEF. (2002). “Foro sobre Indicadores de Bienestar en la Primera Infancia en México Memoria.” México, D.F. UNICEF.
Young, M. (Ed.) (2002) From Early Child Development to Human Development: Investing in Our Children’s Future. Washington D.C.: The World Bank.
Aula |
Insumos |
Proceso educativo |
Gestión Educativa |
1 Suficiencia, mantenimiento, luz y ventilación |
1 Detección de intereses de los niños |
1. Acompañamiento |
2 Áreas de trabajo |
2 Planeación de actividades del aula |
3 Materiales suficientes, ordenados y al alcance |
3 Jornada consistente |
4 Materiales que reflejan la diversidad cultural |
4 Actividades equilibradas (indv/grup) |
5 Proporción educador/niños |
5 Actividades iniciadas educador/niño |
6 Entrenamiento del educador(a) |
6 Niños y educador(a) involucrados en actividades de aprendizaje |
7 Act. propician el aprendizaje activo |
8 Estrategias de conversación |
9 Uso de diversas formas de comunicación |
10 Perspectiva de todo el salón |
11 Sistema efectivo de solución de conflictos sociales |
12 Relaciones afectivas y respetuosas |
13 Interacción positiva de los niños |
14 Promoción de hábitos de higiene |
El PEC-Preescolar, es un programa nacional, con participación voluntaria de centros, que se enfoca al mejoramiento de la autonomía, gestión y participación social. Los Centros pueden recibir un nivel modesto de fondos basados en auto-diagnóstico que se convierte en un plan de trabajo presentado al PEC. En 2006, 5% de los centros preescolares en México participó en el programa, concentrado en áreas urbanas marginadas, pero también incorporando algunos preescolares rurales e indígenas.
Ubicado en la organización Hacia una Cultura Democrática. A.C.
Una persona de PEC, una de Reforma Preescolar y una de la Universidad Pedagógica Nacional.
La interpretación de los resultados de esta evaluación formativa está complicada por el acompañamiento que representa una intervención sobre la marcha. Por eso es difícil decir si los resultados encontrados puede ser atribuidos a PEC y su forma de operar o al acompañamiento.
El acompañamiento consistió de tres visitas a cada escuela después de la recolección de datos. En la primera, los evaluadores presentó para discusión un informe que identificó fortalezas y debilidades basado en un análisis de la información obtenida. En la segunda se trataron de identificar actividades, a corto y mediano plazo, para incluir en el plan anual dirigidas a lograr un mejoramiento en la calidad. La tercera visita fue de seguimiento de los planes,
El diseño de la evaluación PEC no incluyó un “grupo de control.” Por eso, se tomó, para hacer una comparación entre escuelas PEC y escuelas No-PEC, los 40 centros que se estudiaron en la investigación durante el ciclo inmediatamente antes de empezar la evaluación de PEC y que no habían participado en PEC.
Para información más detallada del estudio se puede consultar (Myers y Martínez, 2003a, 2003b, y 2003c)
Otro principio que encontramos como parte de una definición de calidad es el de “eficiencia”. Observamos que un sistema educativo puede ser caracterizado como relativamente eficiente porque paga a los maestros a tiempo, entrega materiales oportunamente, promueve niños en el sistema sin repetir, etc. Al mismo tiempo, podemos encontrar salarios tan bajos que las maestras son desmoralizadas y no trabajan bien. O, la promoción puede ocurrir como resultado de promoción automática, no porque los alumnos y las alumnas aprenda n. Algunos argumenta n que, para ser de calidad, un sistema tiene que operar de manera eficiente. Otros separan eficiencia y calidad en dos dimensiones porque piensan que un énfasis en eficiencia puede resultar en descuidar otras dimensiones importantes de calidad que tienen más que ver con la manera en que los adultos interactúan.
