Satisfacción de los docentes y clima escolar en México (2/2)

A esto hay que agregar que 40 por ciento de docentes de escuelas públicas, rurales e indígenas están insatisfechos con las condiciones que les ofrecen la escuela y el sistema educativo (INEE, 2007). Entre esas condiciones están el privilegio de lo no sustantivo, como los festejos y las obligaciones sindicales; lo programas oficiales desvirtuados, como la Carrera Magisterial y la Formación Continua, por los niveles de corrupción e irrelevancia generados en los oscuros laberintos de las relaciones oficiales y sindicales. Éstas y otras situaciones similares provocan, en poco tiempo, un sentido de frustración profesional, como lo ha advertido Pablo Latapí, que lleva a muchos a confinarse en la mediocridad y la rutina.

Por otra parte, la satisfacción de los profesores está directamente relacionada con el clima abierto y el liderazgo del director porque permiten una comunicación permanente y la posibilidad de crear y experimentar nuevas estrategias didácticas donde no se castiga el error y se promueve el derecho a la educación de calidad para todos como un bien social fundamental (Rodríguez, 2009). Los conocimientos y la igualdad de oportunidades educativas se distribuyen con criterios de equidad y justicia.

En suma, cuando los profesores sienten satisfacción por su profesión, recorrieron ya un proceso que les da la posibilidad de revalorar su trabajo, saber que la relevancia de los aprendizajes que promueven trascienden los homogeneizadores puntajes; de igual manera, se rebelan ante las esclerotizadas concepciones de las políticas educativas y las relaciones sindicales, y finalmente, están conscientes de que las verdaderas reformas surgen desde la escuela para acallar los gastados discursos oficiales.