Cabe destacar que la deserción escolar promedio a nivel nacional
ocurre casi tres veces más en las escuelas indígenas (3.05
por ciento) que en las generales (1.3 por ciento). En la educación
primaria la reprobación promedio nacional alcanza el 5 por ciento,
mientras que la reprobación promedio de las escuelas indígenas
es de 9.8 por ciento, casi el doble. De cada cien niños indígenas
que entran a primaria terminan 81.4 por ciento, en tanto que la primaria
nacional arroja un promedio de 89 por ciento. El Instituto Nacional de
Evaluación Educativa informa que los aprovechamientos más
altos en matemáticas y español descienden de las escuelas
particulares a las urbanas, de aquí a las rurales y, otra vez, donde
menos se alcanzan las competencias altas o medias es en las escuelas primarias
indígenas. Lo que causa preocupación, de acuerdo con algunas
investigaciones recientes, es que muy probablemente el sistema escolar
no esté preparado para atender en forma pedagógicamente eficiente
a los alumnos que pertenecen a las poblaciones indígenas.
Interrogantes
En este escenario latinoamericano, que retrata de cuerpo entero la inequidad
con la que se distribuye el bien de la educación entre los grupos
indígenas y afrodescendientes, Observatorio Ciudadano de la Educación
y FLAPE se preguntan: ¿Es posible hablar de una educación
de buena calidad en ausencia del respeto a los más elementales derechos
y libertades humanas? ¿Qué interculturalidad pretendemos,
si el término es ajeno y carente de significado para los docentes?
¿Cómo hacemos para alcanzar una sociedad plural habitada
por sujetos de derechos y no por objeto de leyes? ¿Cómo aprendemos
el pluralismo ético si en los hechos dejamos morir calladamente
la rica herencia de las lenguas maternas? ¿Cómo apreciar
y cómo poder trabajar con la diversidad étnica, cultural
y lingüística desde el espacio escolar? ¿Se han llevado
a cabo en México, por parte del gobierno federal o de los gobiernos
estatales, experiencias encaminados a incrementar la eficacia de la educación
básica que se ofrece a las poblaciones indígenas? Si así
fuera ¿cuáles han sido los resultados obtenidos?
PD. Los días 1, 2 y 3 de diciembre del presente año continuamos
con el II Foro Latinoamericano de Educación, Migración, Ciudadanía
e Interculturalidad, otra vez en Cuetzalan, Puebla. Para mayor información,
favor de dirigirse a: flaper@yahoo.com.mx y sanagui2001@yahoo.com.mx
Anexo
Cuadro 1. Reprobación en primaria indígena. Ciclo
escolar 2003-2004. Porcentajes
| Entidades |
Población nacional
|
Población indígena
|
| Nacional |
5.0
|
9.8
|
| Estado de Chiapas |
9.3
|
14.0
|
| Estado de Guerrero |
8.7
|
14.4
|
| Estado de Durango |
4.5
|
13.9
|
| Estado de Oaxaca |
9.8
|
12.0
|
| Estado de Yucatán |
7.9
|
9.7
|
| Estado de Veracruz |
7.3
|
10.5
|
| Estado de Guanajuato |
5.3
|
12.8
|
| Estado de Chihuahua |
5.2
|
12.5
|
| Fuente: Dirección General de Educación Bilingüe.
Entidades que presentan mayor reprobación con respecto al promedio
nacional |
Cuadro 2. Organización escolar en primarias indígenas.
Ciclo escolar 2003-2004.
| Tipo escolar |
Centros
|
Porcentaje
|
| Unitarias |
2,679
|
27.8
|
| Bidocentes |
2,190
|
22.8
|
| Tridocentes |
1,564
|
16.3
|
| Pentadocentes |
633
|
16.3
|
| 6 o más docentes |
2,199
|
6.6
|
| Total |
9,620
|
100
|
| Fuente: Dirección General de Educación Indígena.
El 50.6 % de cada cien escuelas son unitarias o bidocentes y 78 % son de
organización incompleta. Sólo 22% tiene 6 o más profesores
y son de organización completa. |
Cuadro 3. Estados con mayor deserción en primaria indígena.
Ciclo escolar 2003-2004. Porcentajes
| Entidades |
Primaria Indígena
|
Primaria Nacional
|
| Nacional |
3.05
|
1.2
|
| Estado de Chiapas |
4.5
|
3.3
|
| Estado de Jalisco |
5.5
|
1.5
|
| Estado de Nayarit |
3.6
|
1.0
|
| Estado de Guerrero |
4.4
|
2.5
|
| Estado de Querétaro |
3.4
|
0.6
|
| Estado de Quintana Roo |
3.2
|
0.8
|
| Estado de Yucatán |
3.6
|
1.7
|
| Estado de Veracruz |
3.0
|
1.5
|
| Estado de Puebla |
2.6
|
1.3
|
| Estado de Chihuahua |
7.9
|
1.9
|
| Fuente: Dirección General de Primaria Indígena.
La deserción escolar mide el abandono de los estudiantes del ciclo
escolar y el cambio de un año al otro, independientemente que hayan
o no aprobado |
Referencia
Comunicados OCE sobre
Políticas y programas
D.R. Observatorio Ciudadano de la Educación
Redacción: Teresa Bracho, Alejandro Canales, Daniel Cortés
Vargas, María de Ibarrola, Pedro Flores Crespo, Raquel Glazman,
Antonio Gómez Nashiki, Pablo Latapí Sarre, Alejandro Márquez
Jiménez, Aldo Muñoz Armenta, Carlos Muñoz Izquierdo,
Maira Pavón Tadeo, Roberto Rodríguez Gómez, Miguel
Ángel Rodríguez y Lorenza Villa Lever.
Agosto 11, 2005
