La transición educativa (2) (1/3)
Urge reformar la educación secundaria y media superior
Evaluación: necesario establecer un verdadero sistema
Magisterio, pendiente la revaloración de su actividad
En la entrega anterior planteamos que, más allá de las
inquietudes y controversia que han generado las iniciativas que han trascendido
en los medios en este largo periodo de transición, existe una serie
de temas críticos sobre los que la próxima administración
gubernamental deberá pronunciarse y resolver. Son temas que expresan
algunos de los grandes desafíos del sistema educativo nacional y
que se han manifestado en diferentes momentos y por distintos medios.
En el Comunicado anterior destacamos que hace falta una mayor claridad
sobre el sentido de lo público y lo privado en el campo educativo,
así como resolver el asunto de la gratuidad para los niveles medio
superior y superior. También, señalamos la importancia de
consolidar, en cantidad y calidad, la enseñanza básica para
toda la población; lo mismo que diseñar un amplio programa
para enfrentar el grave problema del rezago y acordar los términos
que permitirán avanzar en el federalismo educativo. Ahora, finalizamos
esta serie con los temas restantes y resaltamos el hecho de que se trata
de un panorama general sobre el que cabría ahondar en los próximos
meses a la par de los lineamientos de la siguiente administración.
Renovar los perfiles académicos y los contenidos educativos
Las necesidades de actualización curricular son distintas entre
los niveles educativos, como también es diferente la responsabilidad
del gobierno para asumir o apoyar la renovación en cada caso. Aunque
en todos los niveles es importante la actualización de métodos
y contenidos, en el terreno de la educación secundaria y la educación
media urge una reforma que haga avanzar en calidad, pertinencia y actualidad
la educación que se imparte.
La secundaria fue parcialmente reformada a partir del Acuerdo de Modernización
de la Educación Básica. Se integró al ciclo básico
obligatorio, se cambió el esquema de organización de áreas
por disciplinas, se generaron y distribuyeron libros de texto gratuitos
y se implantó la materia de formación cívica y ética.
Sin embargo, prevalecen retos fundamentales: a) la pertinencia de su programación
curricular que se caracteriza por el enciclopedismo y la falta de integración
entre materias; b) la falta de coherencia con el ciclo de educación
primaria; c) la heterogeneidad cualitativa entre modalidades (secundaria
general, telesecundaria y secundaria para trabajadores)
El nivel medio o bachillerato ha sido el menos atendido en los últimos
años. Si se quiere un bachillerato general y técnico de calidad
se debe comenzar por reconsiderar su misión, tomando en cuenta que
las necesidades de los jóvenes y su futuro son tan importantes como
las necesidades sociales y de la producción. Una educación
media pertinente debería dar prioridad a una formación integral
que otorgue a los egresados ventajas claras respecto a los que no la estudian,
y en la que se obtiene una formación basada en el aprendizaje de
destrezas cognitivas -con énfasis en el aprender a aprender-, la
capacidad de reflexión y análisis, el desarrollo de una conciencia
crítica y la comprensión de la cultura laboral, tecnológica,
científica y humanística. El bachillerato debe permitir a
todos los estudiantes adquirir los conocimientos y habilidades pertinentes
para proseguir con una carrera universitaria, así como para enfrentar
el mundo del trabajo.
Escuelas de calidad, claroscuros 
