M. Encontremos palabras que terminen como melón.  N.  Chorizón, pelón, panzón, coscorrón...

Y así todo un repertorio de actividades que a nivel oral, en forma espontánea o de manera muy planeada se desarrollan con los niños: ¡esto es la conciencia fonológica!, en el articulo antes referido y tomado de  Ana Belem Domínguez y María Clemente Como desarrollar secuencialmente la conciencia fonológica , cito algunos ejemplos de esta secuencia.

Al respecto,  el texto Un buen comienzo. Guía para promover la lectura en la infancia, cita :

Durante los años previos al ingreso de los niños a la escuela, la mayoría de ellos se van haciendo más sensibles a los sonidos y a la significados de las palabras habladas. Esta conciencia fonológica la demuestran de muchas maneras: por ejemplo: distinguiendo las palabras que riman, les gustan los poemas y canciones rimados, inventan nombres graciosos, sustituyendo unos sonidos por otros: dividen las palabras largas en silabas o marcan las silabas con palmadas, y advierten que hay palabras que empiezan con el mismo sonido (pato, palo, Paco. etc.)

Aunque los niños más pequeños rara vez prestan a las unidades de sonidos que permiten distinguir significados (fonemas), ir adquiriendo conciencia de éstas es una aspecto más avanzado de la conciencia fonológica, que se vuelve cada vez más importante conforme se acerca el ingreso a la escuela, pues dichos segmentos casi siempre equivalen a letras. Un niño que ha alcanzado conciencia fonémica, por ejemplo entiende que existen cuatro fonemas en la palabra hablada casa.

Hace algunos días, entre otras experiencias, con un niño que empezaba a aprender a leer y escribir, (quizá con estrategias  poco novedosas) me presumía muy gustoso: mira ya se escribir mamá, y mi nombre Ramón; lo escuche con atención y le dije, después de su primera escritura, ahora escríbeme mamila, el me dijo eso no lo se, y después de la segunda palabra, ahora escríbeme rana, tampoco, esa no me la han enseñado. Un niño con la conciencia fonológica en desarrollo, encontraría estas regularidades: si mama empieza así, mamila, también debe empezar igual....

En resumen,  esta postura resalta la importancia de las habilidades de análisis fonológico como una de las capacidades críticas en el aprendizaje de la lectura y de la escritura, demuestra que los niños con dificultades en el aprendizaje de la lectura no tienen problemas de percepción visual ni viso-espacial, sino que sitúan el problema de deficiencias en el propio lenguaje del niño, es decir las dificultades pueden surgir no tanto a la hora de analizar las formas visuales de los grafemas, como al convertir -traducir- esos grafismos en unidades fonológicas o en lenguaje.

Actualmente las actividades de desarrollo de la conciencia fonológica se están proponiendo en los espacios curriculares de formación docente, como parte complementaria a toda la gama de actividades relevantes entorno a la cultura escrita en el Jardín de Niños.

¿Quieres compartir tus experiencias, para ser difundidas? ¡envíalas a este correo electrónico!

Fuentes consultadas:

Belén Domínguez  Ana y Clemente María. ¿Cómo desarrollar secuencialmente el conocimiento  fonológico?, en : Comunicación, Lenguaje y educación. España 1993 . p. 172.

Calero Guisado Andrés, Pérez González Raquel. La madurez para la lecto-escritura. Enfoque cognitivo versus enfoque neuro-perceptivo, en: Investigación en la escuela (revista) no. 9 1989. Pp. 26

Ferreiro Emilia. Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Biblioteca para la actualización del maestro. México 2001.

Martínez Hernández Eligio Cultura escrita en el jardín de niños y desarrollo de la conciencia fonológica Observatorio Ciudadano de la Educación. Colaboraciones Libres  México, febrero de 2003 (www.observatorio.org.mx)

SEP. Un buen comienzo. Guía para promover la lectura en la infancia. National Research Council  Biblioteca para la actualización del maestro. México 2000.p. 30..