Para la Institución de Educación Media Superior, se han realizado una serie de cursos relacionados con la reforma educativa. Los primeros de ellos impartidos un tanto al vapor al efectuarse días antes del inicio de clases bajo este nuevo esquema. Posteriormente, por lo menos cada semestre, se han impartido al menos uno más en cada periodo intersemestral, entre los cuales algunos han sido reproducciones de cursos que compañeros del plantel tomaron de manera general con otros compañeros del subsistema a nivel estatal y con personal capacitado, para posteriormente hacerlo llegar a los docentes. Este hecho, sin demeritar el esfuerzo de mis compañeros, deja lagunas que en su momento ellos no pudieron cubrir dado su perfil en otras áreas de conocimiento e igual que la mayoría faltos en el área pedagógica. A pesar de las circunstancias, el esfuerzo del plantel y el subsistema denota un buen apoyo al personal docente (y administrativo) por incursionar con más elementos en el desarrollo del citado modelo educativo. Es relevante mencionar que parte de las situaciones arriba mencionadas en los análisis previos tales como los años dedicados a la docencia, la edad (en algunos compañeros) y sobre todo, las bases conductistas de todos (o la gran mayoría) del personal docente, han provocado resistencia al cambio, renuencia o apatía hacia esta propuesta, hecho que se refleja en su labor dentro de las aulas con los alumnos. También la falta de equipo para el trabajo con la didáctica que requiere el constructivismo ha hecho todavía más lento el proceso. Los esfuerzos se siguen realizando y paulatinamente los compañeros que aun no entran de lleno al modelo, lo han estado efectuando, por lo que es necesaria la continuidad en la capacitación para tener más elementos y mas recientes sobre el constructivismo.
Por su parte, en el Instituto Tecnológico Superior del Occidente del Estado de Hidalgo (ITSOEH), las circunstancias bajo las que se ha dado esta transición se han visto carentes de las bases suficientes para la adopción apropiada del nuevo modelo; a casi dos años su introducción sólo se ha recibido un curso de actualización relacionado con las diferentes corrientes educativas a lo largo de la historia, así como sus precursores, con énfasis en la teoría del modelo constructivista. También se abordaron temas relativos a algunas técnicas didácticas que apoyan en la buena aplicación del nuevo modelo educativo. Aparte de éste, se han recibido otros, pero relacionados con especialidades o de áreas básicas. Dados la cantidad de horas que el plantel otorga a los docentes (muchos trabajamos en otra institución o empleo) y el relativo aislamiento docente que se vive en esta institución, puesto que cada carrera tiene su propio personal y difícilmente conocemos nuestro labor frente a grupo, me es complicado establecer un juicio que determine la forma en que mis compañeros han adoptado y desarrollado dicho modelo, que no sería muy difícil establecer, dadas las condiciones de falta de cursos al respecto.
Mi evolución personal ha sido como la de muchos de ellos: incertidumbre, desconocimiento, deficiencia en la aplicación inicial, pero con mucho interés y esfuerzo.
La problemática citada en el título de este trabajo tiene que ver no sólo con este hecho, sino también con propuestas que mejoren las circunstancias bajo las cuales se está dando el desarrollo del nuevo modelo educativo y propiciar una evolución más rápida para beneficio del alumnado en ambas instituciones.
La propuesta que planteo viene relacionada con la preparación que algunos compañeros y yo hemos tomado desde el año pasado al iniciar la maestría en ciencias de la educación, misma que nos ha permitido, entre otras cosas, mejorar nuestra concepción del enfoque constructivista, conocer y aplicar: más técnicas y métodos didácticos para el trabajo con dicho enfoque; nuevas tecnologías de la información y la comunicación; mejorar nuestra técnicas y métodos de investigación y en general, nuestra práctica docente a raíz de conocer más acerca de las diferentes teorías filosóficas y pedagógicas. De la misma manera que nosotros, hay otros compañeros que ya terminaron la maestría en educación y por lo tanto tienen los elementos suficientes como para efectuar entre los que ya estamos inmersos, un programa sistemático y estructurado que partirá de un análisis o sondeo de la perspectiva de los compañeros docentes, que dadas sus actividades, no han tenido la oportunidad de acceder a más cursos aparte del proporcionado. O de ser necesario, retomar la capacitación para todo el personal docente partiendo bajo el supuesto de que un solo curso no ha permeado para la adopción de tan citado nuevo modelo educativo. La idea principal es que cada uno de los compañeros docentes vayan adquiriendo progresivamente los elementos necesarios que faciliten la aplicación del nuevo modelo educativo como se pretende que sea y como consecuencia se comiencen a tener los resultados deseados con el desarrollo de alumnos críticos, reflexivos, investigadores, más humanistas, con un mejor desempeño en las áreas sociales, etc., es decir constructivistas.
La propuesta es extensiva a ambos niveles e instituciones, independientemente de si han tenido o no la preparación y actualización suficiente durante los casi dos años que lleva la introducción.
CONCLUSIONES
La realidad vivida durante el cambio de modelo educativo, difiere de lo expresado en los documentos y a pesar de ellos puede observarse desde mi punto de vista docente involucrado en esta situación, que la mayoría de mis compañeros han realizado un gran esfuerzo por asimilar y llevar a la práctica lo que en los cursos recibidos se nos ha planteado. Sin embargo no todas las instituciones tienen la misma perspectiva, medios y hasta credibilidad en el nuevo modelo, por eso nosotros, quienes hemos avanzado un poco más en cuestiones de educación tenemos el derecho y la obligación de propiciar un avance mas acelerado de este proceso de cambio con el apoyo de las autoridades de cada plantel.
BIBLIOGRAFÍA:
Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica
Primera Edición: 2004
Consejo del Sistema Nacional de Educación Tecnológica
Modelo Educativo para el Siglo XXI. Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica.
Primera Edición: marzo de 2004
Consejo del Sistema Nacional de Educación Tecnológica
Normatividad y Lineamientos
CD-Rom (documento informativo ITSOEH)
