Debate: Problemas y tendencias de la educación superior tecnológica

PROBLEMAS Y TENDENCIAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA

ENSAYO: MODELO EDUCATIVO SIGLO XXI; IMPLICACIONES DOCENTES,

ANÁLISIS Y PROPUESTA

Sergio Herrera Nava

checo_hens@yahoo.com.mx

TESIS

La introducción del nuevo modelo educativo, no consideró por parte de las autoridades, algunos aspectos inherentes a la forma en que el personal docente de las instituciones de nivel medio superior y superior desarrollaba sus actividades y la influencia de éstas para la adopción de un nuevo modelo educativo.

TEXTO ARGUMENTATIVO

Hasta el semestre Enero-Junio del año 2004, el modelo educativo que se utilizaba en los niveles Medio Superior y Superior, estaba basado en el enfoque conductista (estímulo-respuesta, cambios de conducta, premio-castigo, etc.), donde el alumno es un ente pasivo que sólo tiende a almacenar información y no se desarrollaba en él la capacidad crítica y creativa, entre otras. A finales de ese mismo semestre, la SEP, a través de las dependencias correspondientes a cada nivel mencionado, gira instrucciones para que en los planteles dependientes de la Educación Media Superior Tecnológica (EMST) (CETis y CBTis CECYTES, COBAES, entre otros) y El Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica (EST) (Institutos Tecnológicos del Mar, Agropecuarios e Industriales, Institutos Tecnológicos Descentralizados, etc.), se planteara una reforma educativa, en respuesta a las cambiantes necesidades de un mundo globalizado, con la finalidad primordial de sustituir el enfoque conductista por el enfoque constructivista para propiciar un mayor participación del alumno en el proceso educativo, desarrollando y fomentando la investigación, la capacidad crítica, el uso de las tecnologías de la información, entre otras y buscando en el bachillerato, además, la homologación de la retícula (para facilitar los cambios de cualquier escuela tecnológica a otra, sólo respetando la base (físico-matemático, químico biológico, económico-administrativo). En ambos casos EMST y EST, se publicaron documentos informativos donde se menciona:

Para la EST: las dimensiones Filosófica (Principios Filosóficos, Visión y Código de Ética y Valores) Académica (la Formación Profesional, la Concepción del Aprendizaje) y Organizacional (Administración Educativa para el alto Desempeño, Gestión por Procesos y el Liderazgo del SNET).

Por su parte, para las EMST: los Fines (Misión y Compromisos), los Principios (la Educación y la Escuela, la Educación y los Jóvenes, la educación y las Necesidades de Aprendizaje y la Educación Tecnológica) y los Elementos Fundamentales (los Egresados, los Profesores, el Proceso de Formación, los Estudiantes, los Contenidos Educativos y la Gestión). Planteando, de manera general en ellos, los fundamentos y sustentos Filosóficos, Pedagógicos, Epistemológicos, Sociales, Económicos y las implicaciones de la Educación Tecnológica en un mundo globalizado, por citar algunos.

Presentado bajo este esquema, el modelo educativo para la EMST, o modelo educativo para el siglo XXI, según el SNEST, cumple con las expectativas del Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 (Programa Nacional de Educación 2001-2006) y el Programa de Desarrollo de la Educación Tecnológica que responde a 3 de las interrogantes clave para la modernización educativa (¿cuál debe ser la encomienda principal de la educación media superior y superior tecnológica en el actual contexto social y productivo?, ¿en qué principios debe basar su propuesta educativa? y ¿qué tipo de prácticas educativas debe promover para cumplirla?.

Indudablemente que ambos documentos están elaborados por especialistas y/o expertos en cada una de las áreas en que se dividieron para su estructuración.

Para efectos de este ensayo, se presta especial atención a las implicaciones que el personal docente de ambos subsistemas educativos ha tenido para la implantación y el buen desarrollo de este nuevo modelo educativo.

En un primer análisis, trato de ubicar en los documentos donde se informa sobre este suceso la ingerencia directa del profesor obteniendo los siguientes resultados: