Debate: ¿Aprendizaje de las letras o aprendizaje de la cultura escrita?

LOS NIÑOS PREESCOLARES:

¿APRENDIZAJE DE LAS LETRAS O APRENDIZAJE DE LA CULTURA ESCRITA?

Apuntes para comprender las prácticas

Prof. Eligio Martínez Hernández

eligio_mtz@hotmail.com

Seguramente usted recordará que allá por 1979, 1980, los niños que tuvieron el privilegio de asistir al jardín de niños, muy repetidamente en la escuela o como una tarea en casa, se encontraban muy ocupados al realizar en sus hojas de cuaderno, en hojas blancas, en el pizarrón, etc, etc. ejercicios de madurez, es decir saber ubicarse en el plano de una hoja: realizar trazos rectos de arriba hacia abajo, izquierda derecha, en forma diagonal; grafismos previos a la lecto-escritura: palitos, bolitas, redondeles; o bien algunos trazos parecidos a las letras, pero que no eran letras.

Todas estas actividades se desarrollaban con la intención educar la gimnasia de la mano y así los pequeños al llegar al preescolar, estuvieran preparados, tuvieran la madurez para iniciar el aprendizaje formal de la lecto-escritura en la escuela primaria, nivel que en esos años destinaba un tiempo introductorio para desarrollar los antecedentes para el aprendizaje escolar (ver programa integrado de 1980), con la intención de reforzar esta preparación neuro-perceptiva iniciada en preescolar o bien para desarrollarla en los niños que no tuvieron cabida al Jardín de niños

Si bien el programa preescolar cambio en 1981, muchas las actividades siguieron y siguen presentes en la practica escolar, y poco a poco se asumen actividades de lecto-escritura en donde los niños tienen la oportunidad de escribir y leer como ellos puedan. Al desarrollar las unidades didácticas se sugería que el maestro permitiera a los niños: hacer una lista de niños invitados a la fiesta, que elaboraran un recado para saludar a algún niño que estuviese enfermo, que leyeran los letreros identificados en la calle, cuando hacían una visita a, Que leyeran el cuento que mas le gustara. El programa de este año citaba que estas actividades servían: para que el niño interprete y reconstruya de manera inteligente la estructura de nuestro sistema alfabético y participe activamente en su propio aprendizaje(Pep 81. libro 3) En estos años un grupo de investigadoras latinoamericanas, dirigidas por Emilia Ferreiro, mostraban que los niños desde muy pequeños inician el aprendizaje de la lengua escrita, descubren el mundo mágico de las marcas escritas. No dicen que los niños deben aprender las vocales, los sonidos de las letras, las silabas, pequeñas palabras, mucho menos que lo hagan a través de las planas.

Así en el jardín de niños, los preescolares oscilaban entre hacer ejercicios de madurez y la libertad de leer y escribir como ellos puedan, quizá la escasa formación del docente en el campo del lenguaje en su formación inicial y la falta de espacios sólidos de actualización, propiciaba la presencia y ausencia de este tipo de actividades.