PRODUCTO  Y  RESULTADO DE LA EDUCACIÓN (1/2)

Dentro de las ideas surgidas en torno a la gestión escolar y con una línea de acción especial en Educación Básica, denominada transformación de la Gestión Escolar como eje para promover la Calidad de la Educación, todavía no se perciben los cambios esperados, probablemente se deba a que no se ha construido el objeto en cuestión, y nos hemos focalizado en el campo teórico, sin poder recuperar hasta este momento  el producto de esta apuesta, pues si bien a niveles administrativos se plantean Planes de mejora (todavía apoyándose en la idea Deminiana o Jurannista ) con una visión una misión un código de valores o ética   que son construidos al interior de la Secretaría de Educación Pública con un Plan de Desarrollo Educativo, para que funcione al interior de la SEP sin considerar el acto educativo que se va a realizar en el aula, lo que podemos observar es que el discurso educativo y sobre todo el de la calidad se han convertido en términos de publicidad, en buenos discursos vendibles a la sociedad, lo cierto es que ni el Programa ni los planes de mejora han logrado cristalizar lo que en el artículo tercero constitucional se propone como producto de la actividad educativa y en especial de la escolarizada, toda vez que la desconcentración no ha llegado hasta la escuela, es pues que si no se logra definir el ámbito de la escuela como unidad educativa donde se gestione el currículo de nada servirán los grandes temas de la educación,  el programa de escuelas de calidad no ha generado los beneficios educativos en las respectivas comunidades, ni siquiera como producto de su aplicación en la escuela, lo mismo el asignar recursos a programas como el de carrera magisterial que sigue generando inequidades entre los docentes, solo con comentar que al revisar los resultados de ésta se pueden encontrar grandes contrastes como docentes con grados máximos de preparación con niveles de carrera magisterial deseables y lo importante que son los aprendizajes de los alumnos simple y sencillamente no se perciben al no establecerse correspondencias contundentes.