Agosto de 2003 (1/2)

PROGRAMAS INNOVADORES DE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE 

Introducción  

Conceptualización de la innovación en el contexto  educativo.

Estrategias para los programas de capacitación con un enfoque innovador.  

Caracterización de programas innovadores.  

INTRODUCCION 

La capacitación docente nos lleva a plantear algunas interrogantes y reflexiones; ya que ella asume un rol protagónico como forma de solucionar gran parte de los males por los que atraviesa la educación .  

Se le pide a ella que de respuesta a los fracasos de los mitos acuñados durante años. El primero de ellos : la letra con sangre entra, que dio lugar a su versión opuesta, más reciente y actual: el aprendizaje como placer, que pretende hacer aparecer al maestro como SHOWMAN.  

Estas formas de aprender jugando casi sin darse cuenta, indolora, pueden ser eficaces para el aprendizaje de un técnico o la adquisición de una destreza física, pero no sirven para realizar aprendizajes profundos o lograr un sujeto que se cuestione así mismo y al mundo en el que vive y que sea capaz de pensar sobre la racionalidad de los medios y sobre todo, la de los fines.  

Por otra parte, el ingreso de medios tecnológicos al ámbito escolar,  resultaría inútil si únicamente se los usará en forma lúdica para convencer a los alumnos de que aprender es tan divertido como mirar televisión . Los niños, que no son tontos,  intuyen que esto no es cierto.

Los maestros tampoco lo son, y viven a diario la fuerte contradicción en la que están inmersos y sometidos.  

La capacitación docente supone el aprendizaje de un adulto, que necesariamente debe transcurrir en el tiempo y requiere de esfuerzo y deseos de cambio. Preocupa la pretensión de recurrir a modelos que disten de considerar la temporalidad necesaria para aprender en los términos de la capacitación docente.  

Así aparece la capacitación restringida a la lectura de algunos cuadernillos durante tiempos y reuniones escasas, con la pretensión de mejorar la calidad de la educación, la eficacia docente y en definitiva el rendimiento de los alumnos. 

Parecería que esto responde a la concepción posmoderna de tiempo, cuyo rasgo peculiar es el aceleramiento, la rapidez, la vertiginosidad y su relación con logros efectivos, eficaces y eficientes.  

Todo debe concluir a resultados inmediatos y acotados en el tiempo. La contracara de este tipo de funcionamiento es la superficialidad, los cambios aparentes y puestos en la vidriera como una de las formas de la cultura del exhibicionismo.

CONCEPTUALIZACIÓN DE LA INNOVACIÓN EN EL CONTEXTO EDUCATIVO